Программа развития муниципального бюджетного вечернего (сменного) образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы №1 г. Новосибирска
«Формирование основ социально успешной личности обучающихся посредством обеспечения социально-педагогической поддержки в образовательном процессе вечерней школы».
Программа развития вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 1 города Новосибирска на 2010 – 2014 годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся состояние и проблемы, основные тенденции, основную цель, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся подростков и молодёжи, а также особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты реализации программы.
Нормативными основаниями для разработки и реализации программы являются:
Конституция Российской Федерации;
Конвенция о правах ребёнка
Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка»
Закон РФ «Об образовании»
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении (в ред. постановления Правительства РФ от 09.09.1996 г. № 1058).
Постановление Правительства РФ от 20.07.2007 г. № 459 «О внесении изменений в Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении».
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 г. №2783);
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089);
Целевая программа развития образования Новосибирской области на 2008-2012 г.г.,
Устав МБВ (С) ОУ В(С)ОШ №1
Актуальность и научное обоснование.
Современная социокультурная реальность предъявляет к человеку, вступающему в жизнь, специфические требования компетентности, готовности к деятельности в условиях сочетания внутригрупповой и межгрупповой конкуренции, принимать решения за их результаты в условиях ограничения времени и под давлением, при этом сохранив свою индивидуальность, проявляя инициативность и творческую активность. Таким образом, налицо смена философской парадигмы образования и смещении акцента с «человека знающего» на «человека, подготовленного к жизни», овладевшего социальными, индивидуальными, творческими компетенциями. В связи с этим в педагогике актуализировалось обращение к проблеме успешной социализации личности, которая служит основой самоопределения на разных уровнях, формирования социально успешной личности. Несмотря на ряд позитивных изменений, к сожалению, система общественного обучения и воспитания отстает сегодня от потребностей социальной практики, предлагая по большему счету репродуктивные формы и методы работы. Сегодня образовательные институты должны предоставлять воспитанникам более широкие возможности для социализации и самореализации, повышения их конкурентоспособности на рынке труда, а также повышая статус собственного учреждения за счет продуманной кадровой политики, сознательной референтации образовательно-воспитательного пространства.
Наряду с типичными проблемами детей и подростков, вечерняя школа аккумулирует ряд задач, характерных для молодёжной среды. Многочисленные социологические исследования доказывают, что сегодня наиболее острыми социальными проблемами являются: социальная и экономическая незащищенность молодежи; отсутствие условий, способствующих социальной востребованности самодеятельной активности молодого поколения, гарантий социальной занятости; социальная неадаптированность молодых людей, испытывающих трудности в реализации права на участие в образовательной, трудовой и культурной деятельности. Социальные проблемы молодежи усугубляются кризисом современной семьи, которая не в состоянии обеспечить молодому человеку необходимые «стартовые» ресурсы, и не только финансовые, но и социально-психологические, духовно-нравственные.
Содействие решению обозначенных и других проблем в рамках общеобразовательных учреждений обозначено в качестве приоритетных в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».
В обозначенных условиях резко возрастает роль общеобразовательной школы как социальной структуры, определяющей и задающей нравственные, моральные и жизненные ориентиры. Акцент на воспитательную функцию в образовании стал неизбежен: возникла необходимость в адаптации к новым условиям жизни, развития процесса социализации обучающихся, модернизации содержания форм, методов, условий воспитания. Воспитание предполагает непрерывный процесс социального развития: от социальной адаптации (формирования навыков и умений) через социальную компетентность к социальной успешности.
Демократическая сущность современного воспитания заключается в предоставлении подростку свободы выбора индивидуальной траектории развития в процессе образования, создании условий для его самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности, подготовке его к принятию самостоятельных решений в ситуациях нравственного выбора в пользу общечеловеческих ценностей, стимулировании его к самовоспитанию, непрерывному духовному саморазвитию. При этом предоставление свободы должно сочетаться с формированием у обучающихся чувства ответственности за свои поступки и, чем выше это чувство ответственности, тем шире должны быть возможности выбора. По сути, это и есть условия, способствующие успешности личности в общественной практике.
Признание права обучающегося на свободное самоопределение и самореализацию, согласование целей и средств всех субъектов деятельности – являются стержневой идеей в организации социального творчества, взаимодействия в различных сферах деятельности, личности, ориентированной на социальный успех, представляющий собой результат осознанной ориентированности личности на реализацию стремления найти дело своей жизни, отвечающее социальным ожиданиям общества. Таким образом, социально успешная личность формируется в результате благополучного осуществления процессов социальной адаптации и социализации личности. С социально-психологической точки зрения – это оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности.
Социальную успешность личности обеспечивает не объем усвоенной информации, а способность работать с ней, не овладение навыками учебной, организаторской и прочей деятельности само по себе, а опыт разработки способов формирования и решения задач в различных областях социального творчества. Формирование и развитие этих способностей в рамках образовательных учреждений происходит в процессе самостоятельной деятельности учащихся. Однако при этом необходимо учитывать совокупность внешних и внутренних факторов становления личности обучающегося, организовать особое пространство развития, пронизанное поддерживающими функциями.
С особой важностью обозначенные проблемы звучат в контексте организации педагогического процесса в таком виде общеобразовательных учреждений, как вечерние школы, которые занимают некоторое «маргинальное» положение в образовательном пространстве города, и деятельность которых буквально соткана из противоречий (как в нормативно-правовом, так и в организационном, и содержательно-процессуальном аспектах). Социальные и дидактические ценности, которые впитал в себя этот тип общеобразовательного учреждения, изначально называвшийся вечерней школой для взрослых, потом школой рабочей и сельской молодежи, а сегодня собирающий преимущественно безработных подростков, во многом определяют специфику применяемых технологий обучения и воспитания. В социальном и психологическом планах весьма интересен парадокс, определяющий социальную сущность и функцию этой школы: собирая людей, чьи образовательные права зачастую нарушены, она именно этим предоставляет не доступные для других типов школ индивидуально-личностные возможности (а, следовательно, и права) в сфере образовательной деятельности. Практически только в стенах этого типа школ сегодня обучающийся вместе с учителем и родителями (если их помощь необходима) выбирает и реализует удобный для себя способ образовательной деятельности, получивший в последнее время название «индивидуальной образовательной траектории». Проще говоря, для каждой конкретной личности подбирается вариант образования, соответствующий ее специфике по спектру дисциплин, содержанию, глубине и уровню его освоения, темпу учебной деятельности, формам обучения, вплоть до заочного, дистанционного и экстерната.
Определяющим фактором специфики открытой (сменной) общеобразовательной школы, относящейся к типу вечерних школ, является контингент обучающихся, разнообразный по вариантам дидактической запущенности и социальному опыту, по социальному и возрастному составу; развитию познавательных способностей; мотивации учебно-познавательной деятельности, с преобладанием «трудных» подростков и безработной молодежи. Значительную часть контингента составляют подростки «групп риска», нуждающиеся в социальной поддержке, так как большинство из них физически ослаблены, не могут трудоустроиться, воспитываются в неполных семьях с низким материальным достатком, или в педагогически запущенных семьях. Особую настороженность вызывает досуговое время данной категории обучающихся, в рамках которого в основном и кристаллизуются социально значимые качества личности. Еще одна особенность контингента – неоднородность по возрасту и познавательным интересам; а также психологические особенности, связанные с общением и обучением в одном классе молодых людей и подростков при изменении социальной роли каждого (подросток ощущает себя уже взрослым, а взрослый – школьником). Резкое омоложение контингента, уменьшение численности работающей молодёжи пришло в противоречие с социальным назначением вечерних школ, содержанием и организацией их деятельности. Этот пестрый контингент объединяется в нечто логически и дидактически целостное лишь фактом и следствиями общего выпадения из нормального возрастного образовательного потока, в итоге – нарушение процесса социализации личности, требующее специфичных педагогизированных условий для ресоциализации. То есть, разнородность контингента обучающихся диктует условие, что дидактическая система должна обеспечивать нестандартно социализирующейся личности возможность получения образования адекватно нестандартными и максимально индивидуализированными способами. Нужны новые организационные формы обучения и воспитания, которые педагогическими средствами обеспечивали бы подросткам надежную платформу успешности в социальном функционировании. Обозначенным факторам в полной мере отвечает потенциал такой технологии гуманистической педагогики, как педагогическая поддержка.
Таким образом, исходя из вышеобозначенных проблем и тенденций развития современного общего образования, а также из комплексного анализа деятельности МБВ(С) ОУ В(С)ОШ №1 города Новосибирска, мы приходим к выводу, что специфика вечерней школы, обусловливает необходимость организации не только педагогической, но и социально-педагогической деятельности в процессе обучения и воспитания подростков и учащейся молодёжи.
Этот вывод вполне коррелирует с положениями Целевой программы развития образования Новосибирской области на 2008-2012 г.г., в которой в качестве одного из основных путей совершенствования образовательного процесса определяется создание обучающих и воспитательных систем, направленных на успешную социализацию и развитие личностных ресурсов обучающихся. Следует обозначить тот факт, что при разработке данной программы учтены мотивационный, когнитивный и деятельностный аспекты данного развития.
Таким образом, актуальность данной программы вызвана необходимостью определения наиболее эффективных путей влияния полифункциональной среды школы на формирование качеств личности, способствующих социальной успешности; при этом результат данного развития выражается в конкретной социально значимой деятельности, направленной на самостоятельное открытие и переосмысление себя, интенсификацию (или, в отдельных случаях – восстановление) процессов социализации и самоопределения личности.
Формирование социально – успешной личности зависит от многих факторов, но основополагающим является процесс самоопределения в его различных значениях (личностное, социальное, жизненное самоопределение, профессиональное самоопределение, нравственное самоопределение, самоопределение в культуре и так далее). Центральным моментом самоопределения является также собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. Самоопределение – это определения себя относительно чего-либо, иными словами, это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в обществе и другим его членам). От этого зависит самоопределение и социальная активность личности. С деятельностных позиций важнейшими характеристиками самоопределения являются способ целеполагания (относится к личностной характеристике человека) и доступность возможностей (относится к рефлексии человеком как его личных возможностей, так и возможностей, предоставляемых окружением, в данном случае - образовательным пространством школы). Предпочтение человеком того или иного способа целеполагания определяется, в основном, его собственными ценностями и установками, сформированными в условиях различных социальных институтов.
Вместе с тем, анализ многочисленных концепций самоопределения (Н.С. Пряжникова, Н.Н. Смирнова, С.Н. Чистяковой, А. Маслоу, С.П. Крягжде, Л.А. Йовайши, А.В. Мордовской и других авторов) показывает, что для успешности этого процесса необходимы и важны определённые средовые условия, создающие на начальных этапах самоопределения эти ситуации «выбора» и, что немаловажно – демонстрирующие возможные модели поведения в них.
Относительно образовательного процесса вечерней школы, на наш взгляд, основными условиями для формирования социально успешной личности являются:
· анализ социальной и индивидуально-личностной ситуации развития обучающихся, в соответствии с его результатами – подбор адекватных адаптационных методик к жизнедеятельности в условиях вечерней школы, а также – способов соотнесения социальных ролей и экспектаций в школе и за её пределами;
создание социально развивающей среды, моделирование ситуаций успеха; закрепление успехов и достижений через демонстрацию и признание их общественной и личностной значимости;
педагогическая поддержка индивидуального развития обучающихся, помощь в осознании «сильных» сторон (физических, интеллектуальных, нравственных, творческих качеств) собственной личности, возможностей их учёта и использования в социальном становлении, целей, жизненных, профессиональных планов, эталонов, ценностей (в случае педагогической целесообразности – создание условий для пересмотра ценностных иерархий); закрепление ценностных ориентаций, идеалов и эталонов через освоение системы социальных ролей;
педагогическая и психосоциальная помощь в анализе и поиске способов решения жизненных проблем обучающихся (непосредственно в процессе индивидуальной работы или опосредованно – через систему тренингов, спецкурсов, дисциплин по выбору);
референтация образовательного пространства (личный пример и социальная активность педагогов);
повышение социальной компетенции и социальной активности участников педагогического процесса через накопление социального опыта в различных видах деятельности; организация соуправления и разумного досуга; знакомство со способами организации свободного времени в школе и вне ее (по возможности – «социальные пробы» (термин С. Фукуямы): участие в общественно значимых делах, в деятельности детских и молодёжных общественных объединений и организаций и т.д.)
формирование мотивации и навыков здорового образа жизни в системном понимании (здоровье как системное свойство человека как биосоциального существа: физическое, социальное, психологическое, интеллектуальное, духовное)
расширение социально-развивающего пространства: открытость культурно-образовательной среды, расширение системы связей и взаимодействия с другими социализирующими институтами; создание структуры дополнительного образования;
повышение общего уровня культуры школы (профессиональной, образовательной, внешней, культуры деятельности и общения), а также имиджевая политика по формированию позитивного образа школы в образовательном пространстве района, города, региона.
Вместе с тем, как уже было обосновано выше, при анализе факторов функционирования вечерней школы, для обеспечения процесса социализации (или ресоциализации) обучающихся целесообразно использование идей и методик социально-педагогической поддержки. Специфика её как особого вида профессиональной педагогической деятельности, вытекая из сущности образования как одновременных процессов социализации и индивидуализации, отлична от обучения и воспитания, и требует от педагога умения задавать интенцию и управлять динамикой развития личности ребёнка, подростка и молодого человека. Выделяя педагогическую поддержку в качестве особого педагогического процесса, О.С. Газман включает в её систему также психологическую, социальную и медицинские виды поддержки.
Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии (но на недостаточном уровне). Таким образом, предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребёнком (подростком, юношей) определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, социальной деятельности, образе жизни. Таким образом, в процессе педагогической поддержки на первое место встаёт не проблема педагога как представителя государства как приобщить ребёнка к должному, а проблема обучающегося (воспитанника). Как только возникает желание приобщиться к чему-то у самого обучающегося (воспитанника), и у него возникают трудности, - вступает в силу педагогическая поддержка.
Исходя из анализа работ О.С. Газмана, можно определить, что «педагогическая поддержка» представляет собой «педагогическую деятельность, направленную на обеспечение индивидуализации процесса обучения, воспитания и развития ребёнка, основанную на признании того, что уже есть в наличии, но недостаточно развито, а значит, на развитие самостоятельности, «самости» человека». Несомненно, речь идёт о положительных «потенциалах», которые следует усиливать, развивая. Педагогическая поддержка, по сути, дополняет и усиливает эффективность процессов обучения и воспитания, так как служит «мостиком» для возникновения самовоспитания и мотивированного обучения. При этом несмотря на значительные «точки соприкосновения», О.С. Газман проводит демаркационные линии между сферами практического приложения этих видов педагогической деятельности: предмет обучения –
знания о мире и способы умственной деятельности; предмет воспитания – социальные и культурные ценности, нравственные нормы поведения и отношения, а предмет педагогической поддержки – личностный выбор, обретение себя.
